”林娟擺婉拒：“就，待會還得讀。

”“噢，好。

”姜今默默收回伸。

林娟接着開：“這樣，覺得班現讀太輕松，這個紀孩子幾個能真正到自律？讓課代表排任務就為督促學們。

”“姜老師，能理解為學好啊，但學成績之呐，們輕常說麼卷嗎？成績先說，們卷都沒卷起來啊，着揪啊。

”姜今清起來腦子還些發懵，定定神，認真聽完林娟憂忡忡話。

林娟擔沒理，按班目成績，數學分數勉強過本線，名次隻堪堪排文科班遊。

級總共個班級，班文科實驗班，除班、班理科實驗班之，隻班至班文科平班。

文科班數雖，但競争與理科班同樣激烈。

姜今神緩，聲音沉靜如：“林老師，您平時觀察過班學學習狀态嗎？”林娟眉頭皺起，詫異索幾秒，緊接着便指責起來：“讀打瞌，讀書聲音，學習态度端正。

”“嗯，确實如您所說，但們制定任務時并沒考慮到學實際況嗎？”姜今雙睛亮神，徐徐述說：“學眠時間，讀犯困常事，如果們靈活調讀方式，讓讀環境自由點。

這樣僅以讓學保持清，還能培養學自主學習能力。

”聽完席話，林娟若所點點頭，向姜今目逐漸透着欣賞。

昨聽謝國說，班班主任第到辦公，就擺副樣子，總之個好相處。

謝國颠倒非也兩，林娟向把話當旁風，随便應付兩句就過。

但昨課代表到辦公交作業時告訴，班主任把讀模式改。

誤以為班主任質疑能力，還納悶謝國這次居然轉性說真話。

現還真點笑，謝國依舊性改。

“把握學能好嗎？用課代表監督監督？”林娟仍些放。

“說實話，其實沒把握，也沒辦法顧及每個學。

學習學自己事，如果老師總推着學，或許會适得其反。

們以試着相信學，因為信任本也種動力。

”姜今笑容平靜卻又真誠，像面似柔軟波浪，實則蘊含着無窮力量。

從業來，林娟沉寂已久。

當聽到輕後輩同角度考時，頓覺欣，由得歎，們教師業算後繼。

決定，以後謝國說話概聽，害差點錯。

“就按說辦。